“走进融合 欢迎来到我的世界”

----第二节“紫荆花”融合教育高级教师骨干培训小组

继第一节教师小组——从“隔”到“融”顺利开展后，第二节“紫荆花”融合教育骨干教师教育小组培训活动于12月16日周三如期举行。本节小组参与的老师共7位，融合教育项目指导老师钟向阳老师与华南农业大学社工系研究生郑滢婷共同担任主持。此节活动旨在协助老师们提高特殊儿童的客观及科学认识，掌握初步评估特殊儿童的方法，并提高对特殊儿童的接纳程度。

活动开始前，各位老师观看视频《哪吒之魔童降世》经典片段，以哪吒“难管教”的形象作为楔子引入主题。观看视频后，各位老师分享对哪吒的看法，总结哪吒的特点。老师们踊跃发言，指出哪吒爱搞破坏、易被激惹等特点，更有老师提及家长的陪伴对孩子的重要性。

借由哪吒的形象，导入儿童的行为问题，问题行为是指妨碍儿童或青少年的身心健康,影响其智能发展,或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。

随后，主持人分发《学生行为表现对照表》，表格中罗列了特殊儿童的一些评估依据，请各位老师们以班上的一名学生为例，勾选表格中的选项。由此，老师们打开了话匣子，与大家分享班上学生的行为表现、另老师头疼或困惑之处。

类型“对对碰”环节后，钟老师引导各位老师了解多动症（即注意力缺陷多动障碍，ADHD），向各位老师讲述了ADHD的定义、亚型及核心特点，分享好动儿童与多动儿童的区别在于注意与兴趣的关系、行为目的性及系统性、自制能力等，并引入注意缺陷多动障碍往往与对立违抗、品行障碍存在共病。这类特殊儿童往往表现出学习问题、情绪问题、人际交往问题的共同特点。

继分享注意力缺陷多动障碍这一类型后，主持人邀请老师们观看视频《生而为人》，影片中讲述了一个自闭症孩子的自我独白，通过影片与老师们一起走近自闭症儿童的世界。

自闭症是广泛性发育障碍（PDD）的代表性疾病，核心特点表现为：社会交往障碍，交流障碍，兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。自闭症谱系障碍可能与注意力缺陷多动障碍，学习困难，抑郁障碍，发育性协调障碍等产生共病。

接着，钟老师由一个真实案例引入学习障碍的类型，学习障碍（learning disorder）是对应神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显着问题,致在听、说、读、写、算等学习上有显着困难者。学习障碍常与注意缺陷多动障碍、自闭症谱系障碍共病，历史上，有许多名人都曾面临学习障碍的挑战，如爱因斯坦、爱迪生。

通过讲解学习障碍的表现，现场的各位老师们热烈地讨论起来，纷纷表达对学生学习问题的看法，这是老师们共同关注的话题，有的老师亦分享学习困难的孩子眼中的世界可能和我们是不同的。

讲完以上鉴别特殊儿童的知识，钟老师进一步与老师们分享国内外对特殊儿童的分类以及各类特殊儿童的成因，强调生理层面的成因可能导致儿童的无辜行为，而特殊儿童的行为问题亦往往是生理、社会、环境各个方面相互作用的结果。

紧接着，钟老师向各位老师介绍了重要的诊断参考依据，并强调老师或社工都不能作出诊断，《中华人民共和国精神卫生法》规定，诊断应当由精神科执业医师作出。

其次，钟老师再次重点介绍了个别化教育计划（IEP）的重要性。2019年《广东省促进特殊教育公平融合发展行动方案》强调应制订符合特殊需要儿童身心特征和需求的个别化教育方案，实施个别化教学，同时完善教师激励机制，对普通学校承担随班就读教学管理任务的教师，在绩效工资分配上给予倾斜。

在总结环节，老师们分享学习本节内容后的收获，通过本节小组的学习，老师们了解了特殊儿童的分类，更加能够理解特殊儿童的特点及他们的需求，并通过特殊儿童的判断依据，初步掌握了评估特殊儿童的方法，对在未来工作中更科学客观地了解班上的学生、为他们开展有针对性的教学更有信心。最后，主持人分发评估量表作为小组作业。

与本节内容相呼应，12月19日周六上午，第二节“爱儿方程式”家长亲职教育成长小组同样以“我的世界”为主题顺利开展，参与的家长们在培训中走近自己的孩子，分享教养的困惑与心得。通过第二节家长培训，家长们透过行为表现对照，提高了对孩子的客观及科学认识，并了解了孩子们的行为表现背后的可能存在的生理、社会、环境等原因，以及孩子的特点及需求，更有利于进一步接纳、包容、理解孩子们的世界。

接下来，“紫荆花”融合教育项目团队将进一步根据老师及家长们的需求，开展有关正面管教、行为管理技巧等方面的培训，敬请期待。

图/ 李美兰

文/ 张焰萍 郑滢婷

审稿/ 钟向阳 麦小祝